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Notre système d’examen est sans espoir et les enseignants se trompent – Institute of Economic Affairs

Une grande controverse a suivi la décision de l’OFQUAL, l’organisme de réglementation des examens pour l’Angleterre, de déclasser environ 40% des résultats de niveau A évalués par les enseignants. Il suit une ligne similaire en Écosse où le chiffre est plus proche d’un quart pour les Highers. C’est dans le contexte des annulations inspirées par une pandémie où les résultats sont basés sur des conjectures d’experts et non sur des examens.

Deux points majeurs suivent. Premièrement, rien à ce sujet ne devrait nous surprendre – les enseignants se trompent souvent sur leurs élèves et ont tendance à croire qu’ils sont meilleurs qu’ils. Deuxièmement, le système d’examen est désespérément mal adapté à cette crise et aurait pu faire mieux.

Sur le premier point, la Royal Statistical Society a regroupé les préoccupations concernant l’approche utilisée par l’OFQUAL pour modérer les résultats. En bref, le régulateur s’attendait à une augmentation des résultats de 2% par rapport à l’année précédente, a noté que les évaluations des enseignants avaient donné lieu à une hausse de 12% et a modéré à la baisse pour refléter ce biais.

Ils l’ont fait de manière générique, ce qui signifie que les écoles dont les résultats varient d’une année à l’autre peuvent avoir été pénalisées (ou récompensées) injustement par rapport aux élèves plus stables. Il existe des preuves que cela affecte davantage les écoles publiques de niveau intermédiaire que les écoles privées. Cela est dû au fait qu’il y a moins de variabilité aux extrêmes de performance et plus de tests, ce qui signifie de meilleures prévisions par les enseignants.

Sous-tendant le souci de la méthodologie de manière plus générale, il y a la preuve que les enseignants sont tout simplement mauvais pour deviner les résultats. L’étude OFQUAL utilisée pour affirmer le contraire ne corrobore pas leur affirmation. Il suggère une corrélation de 0,76 à 0,85 entre les prédictions et les résultats, mais partiellement, et basée sur six sujets principalement axés sur les données comme les mathématiques, où les réponses sont généralement bonnes ou mauvaises. Des études antérieures citées dans le même article, couvrant un plus large éventail de sujets, notent une fourchette de 0,45 à 0,82, dont l’extrémité inférieure est pire qu’un tirage au sort.

Le fait que les notes soient surévaluées (par opposition à une distribution normale à la fois au-dessus et en dessous de la moyenne) a probablement des causes psychologiques plutôt que néfastes. Les enseignants passent un an ou plus à construire une relation avec leurs charges et ont toutes les raisons de vouloir ce qu’il y a de mieux pour eux – non seulement par familiarité et décence, mais en ce sens que leurs propres évaluations et récompenses sont basées sur la démonstration de la valeur ajoutée.

À cet égard, il existe des pénalités potentielles liées à la sous-estimation des performances et des gains potentiels à tirer d’une surestimation. Il n’y a pas non plus de sanctions liées au fait d’être pris pour une surestimation. Aucun enseignant ou directeur ne sera licencié pour décision de l’OFQUAL de réduire ses notes. Certains pourraient être trop honnêtes ou pour un pessimisme non corrigé.

Ils ne se sentiront pas non plus sous pression. Les organes directeurs et les syndicats d’enseignants verront la faute sur le régulateur, pas sur leurs employés et membres. Le public sympathisera avec les enseignants, avec lesquels beaucoup ont une relation, et non avec les bureaucrates sans visage apparemment responsables de la désolation de l’espoir chez leurs enfants; ne sautant plus de joie sur le devant de chaque journal.

OFQUAL peut avoir tort mais en étant trop généreux plutôt que méchant. Si les examens sont des évaluations objectives des capacités, ce qui est contestable mais une hypothèse raisonnable, pourquoi s’attendent-ils à une augmentation de 2% des performances pendant une pandémie?

Plusieurs semaines de scolarité au moment le plus crucial des examens ont été perdues à cause des verrouillages. Il a été remplacé par une offre variable d’enseignement à domicile, ce que nous supposons être le deuxième meilleur que la réalité. La plupart des autres principaux indicateurs de performance de l’économie sont en baisse. On s’inquiète de l’impact psychologique de l’isolement sur les jeunes esprits impressionnables. Nous sommes des créatures sociales et une grande partie de notre apprentissage est guidée par l’interaction entre pairs, et pas seulement d’enseignant à élève. De ce point de vue, une augmentation de 2% semble à la fois héroïque et profondément invraisemblable.

Mais qu’il y ait une baisse ou une hausse peut ne pas avoir beaucoup d’importance. Le but fondamental des examens universitaires est de signaler, et généralement au sein d’une seule cohorte à un moment donné dans le temps, pas entre des années. Ce ne sont pas tant des qualifications objectives que des preuves que vous savez des choses et que vous pouvez penser. Les notes mesurent combien par rapport à ceux qui prennent les papiers en même temps, pas la compétence objective. Au moment où vous atteignez la vingtaine, aucun employeur ne se soucie beaucoup de ce que vous avez fait dans vos GCSE, seulement de ce que vous pouvez faire. Ils recherchent des preuves à partir de diverses sources, et pas seulement des résultats de votre examen, qui finissent par former 1 à 2 lignes sur un CV rempli de réalisations.

Une qualification, par exemple un certificat en sécurité électrique, dénote à l’inverse un degré de maîtrise que vous êtes compétent pour recâbler un tableau de fusibles – indispensable si vous voulez être électricien et le prouver à un client potentiel. Un niveau A en mathématiques est principalement utile si vous souhaitez approfondir vos études dans des domaines qui nécessitent un calcul et une théorie de plus haut niveau. Ce n’est pas tant une qualification en soi, mais elle est utile et parfois essentielle pour soutenir un large éventail d’études, de qualifications et de professions.

C’est alors principalement un signal et un signal très important pour ceux qui poursuivent leurs études universitaires, ce qui est généralement une décision ponctuelle. Certains de ceux qui prennent cette décision maintenant verront leur accès contesté par le déclassement de l’OFQUAL, les plaçant en deçà de leurs notes.

Sur ce point, les élèves doivent être en partie rassurés sur le fait que les seuils d’offre sont susceptibles de baisser en raison de deux autres tendances pandémiques, les reports et une baisse des candidatures d’étudiants étrangers. Les universités ont besoin d’organes pour rester ouvertes et nombre d’entre elles sont en grande difficulté. Le déclassement peut alors n’avoir aucun impact sur le processus pour lequel les niveaux A sont le signal principal.

Mais certains se sentiront toujours trompés, et il n’est pas clair que cela puisse être affiné par une meilleure modélisation statistique. S’il était jamais possible d’évaluer avec précision les compétences individuelles par conception, il n’y aurait pas d’examens. Un modèle de prédiction coûterait massivement moins cher qu’un programme national de formulation, de test, de supervision, de marquage, de recours et de réexamen. Et de telles idées sont courantes dans la science-fiction dystopique – la population étant triée à la naissance (ou à un certain âge de la maturité) dans des rôles de leadership pour les cerveaux, les ateliers d’artisanat, la guerre et les mines pour le reste.

Heureusement, vous pouvez échapper aux circonstances de votre naissance dans une société libre et les examens vous aident à signaler votre intention d’essayer. Tout ce que nous pouvons actuellement prédire, c’est quels traits et circonstances sont les plus susceptibles d’influencer votre chemin dans la vie, et non ce que sera ce chemin.

L’approche d’OFQUAL est alors une (très) deuxième meilleure solution à l’annulation des examens qui autrement auraient été fixés.

Mais était-ce la seule solution? Il n’était certainement pas possible d’exécuter le même système d’examen qu’en temps normal. Les écoles n’étaient pas entièrement ouvertes et aucun enseignant ou élève ayant un long trajet ne pouvait y assister. Certes, le verrouillage s’est produit très tard et était en grande partie inattendu.

Mais qu’en est-il des tests en ligne?

La plupart d’entre nous sont bombardés de demandes pour répondre quotidiennement à des sondages en ligne. De nombreux outils pour ce faire sont gratuits ou extrêmement bon marché. Il est très facile de mettre en place des enquêtes pour collecter des données à la fois quantitatives et qualitatives, avec des résultats instantanés pour les premiers, et pas plus de travail pour rassembler les seconds que des enquêtes sur papier (peut-être moins, étant donné la suppression de la barrière de l’écriture manuscrite et des outils d’analyse sémiotique qui miroir de la notation des phrases clés par des marqueurs conventionnels).

Ce n’est pas un substitut parfait – il y a encore des problèmes d’accès numérique pour de nombreux élèves, en particulier issus de milieux plus pauvres, qu’il s’agisse de coût, de connexions ou de fiabilité. Il y a des problèmes de supervision: comment savoir si c’est réellement l’élève si vous ne pouvez pas le voir, comment aborder les allégations de perte de signal et les demandes de plus de temps? Mais pour chacun d’entre eux, il existe également des solutions qui réduisent le risque de tricherie, et aucun système ne peut être sans triche.

De plus, la perfection n’était pas requise. Ce qu’il fallait, c’était une meilleure approche pour évaluer les malheureux sortants scolaires de cette année que des suppositions d’experts, et cela pourrait encore être possible avec un peu d’imagination. Par exemple, les élèves qui contestent leurs notes pourraient être invités à passer un échantillon de test plus court tout en étant connectés à une webcam bon marché montrant leur présence. Ce serait une approche d’examen partiel, pour compenser les conjectures dégradées par la modélisation. Ce ne serait pas un test aussi bon qu’un examen complet, mais un signal de compétence plus fort.

Fait à grande échelle, il fournirait également des preuves probantes sur la question de savoir s’il y a eu une différence dans la performance des 2% chanceux d’enfants dont les parents travaillant dans le NHS signifiaient leur présence continue tout au long du confinement et ceux qui travaillent à domicile. Cela ferait ressortir les différences entre les écoles offrant un enseignement complet à domicile et celles qui ont laissé les parents se débrouiller seuls.

En ne faisant rien d’objectif, une occasion énorme et rare de tester la valeur de l’école et de l’enseignement à domicile a également été gaspillée – ce qui est une double déception si, comme cela est actuellement débattu, une deuxième vague signifie que cela se reproduit.

Il existe alors la possibilité d’offrir quelque chose entre le processus d’appel sans espoir proposé actuellement et les réexamens complets, sinon à l’échelle nationale, du moins sous forme de procès, de sorte que cet état de choses insatisfaisant ne se répète jamais.

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